Рамката за ИИ грамотност на МОН: 4 области и 5 компонента
Рамката за ИИ грамотност в училищното образование описва какви знания, умения и нагласи трябва постепенно да изграждат учениците, за да използват изкуствения интелект осъзнато. Публикуваният за обсъждане български проект организира тази подготовка в четири глобални области и пет взаимосвързани компонента. За учителите това е ориентир за планиране на задачи, а не списък с приложения, които непременно трябва да използват.
Редакционен анализ на „Креативност“ ЕООД · Подготвено: 9 ноември 2026 г. · Статус на документа: проект, подлежащ на проверка за окончателно приемане.
Накратко: какво представлява ИИ грамотността?
ИИ грамотност означава да разбираме къде и как се използва изкуствен интелект, как да оценяваме неговите резултати, кога да му възлагаме задачи и как човешките решения оформят системите и тяхното въздействие. Тя включва критическо мислене, етика и социална отговорност, а не само умение за формулиране на промптове. Тази логика е обща за българския проект и международната рамка AILit.
- 4 области: взаимодействие, създаване, управление и проектиране с ИИ — термините в българския проект.
- 5 компонента: технологични знания, етична осъзнатост, критическо мислене, практическо приложение, социално въздействие.
- Практическа цел: учениците да решават кога, защо и как е уместно да използват ИИ, като запазват самостоятелното си мислене и проверяват резултатите.
Четирите глобални области в рамката за ИИ грамотност
Областите не са четири отделни учебни предмета и не изискват непременно четири нови часа. Те описват различни начини, по които човек взаимодейства с технологията и упражнява преценката си. Една добре проектирана учебна задача може да засегне повече от една област.
| Област | Какво означава | Пример без формално оценяване на софтуерно умение |
|---|---|---|
| Взаимодействие с ИИ (В) | Разпознаваме къде се използва ИИ; получаваме информация и оценяваме точност, уместност и ограничения. | Ученици сравняват два отговора на ИИ по исторически въпрос с откъс от учебник и надежден исторически източник. |
| Създаване с ИИ (С) | Използваме ИИ като партньор при идеи, редактиране или решаване на проблем, но проверяваме и носим отговорност за резултата. | Ученици разработват план за научнопопулярен плакат, после сами преценяват кои твърдения и изображения са коректни. |
| Управление на ИИ (У) | Решаваме кои задачи са подходящи за делегиране; задаваме критерии, наблюдаваме изпълнението и коригираме. | Екип определя кои стъпки от изследователска задача могат да бъдат подпомогнати от ИИ и кои изискват собствено измерване и аргументация. |
| Проектиране на ИИ (П) | Разбираме как дизайнът, данните, целите и човешките ценности влияят върху системите и последствията от употребата им. | Ученици разглеждат измислен набор от данни за препоръки и откриват кого една пристрастна система би ощетила. |
Четвъртата област често се разбира погрешно. Тя не означава, че всеки ученик трябва да стане програмист на ИИ. В училищен контекст може да започне от въпроси за данните, избора на критерии, справедливостта и влиянието на технологичните решения върху хората.
Петте компонента: какво трябва да развива ученикът?
Ако областите отговарят на въпроса „Какво правим с ИИ?“, петте компонента уточняват „С какви знания и качества го правим?“. Те се преплитат във всяка област.
| Компонент | Въпрос към ученика | Какво може да наблюдава учителят |
|---|---|---|
| Технологични знания | Знам ли какво ИИ може и какво не може да направи надеждно? | Различава алгоритмично генериран отговор от проверена информация и може да опише ограниченията. |
| Етична осъзнатост | Чии данни, права или интереси могат да бъдат засегнати? | Не въвежда лични данни на съученици в непроверена система; посочва риск от пристрастие и неравнопоставеност. |
| Критическо мислене | Как ще проверя дали резултатът е верен и подходящ? | Търси доказателства, посочва несигурност, проверява с независим източник и аргументира заключението си. |
| Практическо приложение | Мога ли да формулирам ясна задача и да подобря резултата? | Задава контекст, критерии, ограничения и прави обосновани корекции. |
| Социално въздействие | Как тази употреба променя живота на хората и обществото? | Обсъжда достъпност, влияние върху труда, културата, околната среда и гражданската отговорност. |
Важно: четири области по пет компонента не означават автоматично 20 отделни оценки, теми или задължителни часа. Това са два взаимно допълващи се погледа към компетентностите.
Как се различават българският проект и окончателната рамка AILit?
Българският проект от 2026 г. използва термините взаимодействие, създаване, управление и проектиране. Окончателната рамка на Европейската комисия и ОИСР, публикувана на 18 юни 2026 г., организира 19 компетентности в четири области — Engage, Create, Manage, Shape AI. В официалния български превод на сайта AILit се среща формулировката „Оформяне на ИИ“ за Shape AI.
Следователно текстове, които механично приравняват „проектиране“ и „оформяне“, могат да пропуснат важна редакционна промяна между проектната и финалната европейска версия. Докато МОН не публикува окончателна национална редакция, е коректно да назоваваме кой термин от кой документ произхожда.
Европейската рамка предлага и сценарии за учене без устройства или с минимална технологична употреба. Това е важна възможност за училища, които искат първо да развият понятията, критическите навици и социалната преценка, преди да предоставят на учениците конкретни системи.
Как учителят може да приложи рамката в една учебна задача?
Да вземем задача за ученици в прогимназиален етап: „Може ли да се доверим на обяснение от ИИ за историческо събитие?“ Това е авторски пример за методическо приложение, не официална задача на МОН.
- Първо мислим: учениците записват какво вече знаят и какви доказателства биха приели. Целта е да има начална собствена позиция.
- После взаимодействаме: учителят показва примерен ИИ отговор, без да въвежда лични данни на ученици.
- Проверяваме: учениците откриват твърдения за сверяване и ги сравняват с първичен или добре документиран източник.
- Управляваме: класът уточнява кои задачи ИИ може да подпомага и кои изискват лична преценка.
- Оценяваме въздействието: обсъждаме какво би станало, ако погрешният отговор бъде разпространен като сигурен факт.
Така един урок съчетава взаимодействие и управление с ИИ, критическо мислене, етична осъзнатост и социално въздействие. Не е нужно учителят да използва всички компоненти като отделни критерии; важно е да назове главната учебна цел и да събере доказателства за нейното постигане.
Пример за начален етап
Учителят представя три илюстрирани отговора на въпроса „Какво е необходимо на растението, за да расте?“, като един съдържа очевидна грешка. Децата подреждат доказателства от наблюдение или опит и обясняват защо отговорът трябва да се провери. Дейността може да се проведе изцяло офлайн. Тя формира основа за критическо взаимодействие с информационни системи, без да изисква самостоятелна регистрация на малолетни в ИИ услуга.
Пример за гимназиален етап
В екипна задача учениците съставят критерии за справедлива система за препоръчване на учебни ресурси. Те сравняват резултати при различни условни данни и защитават предложения за намаляване на риска от пристрастие. Тук е по-силен акцентът върху управлението и проектирането/оформянето на ИИ.
Какво да направят директорите и училищните екипи сега?
Най-разумната подготовка е педагогическа и организационна, без да се правят преждевременни заявления за нови нормативни задължения:
- Използвайте общ речник за ИИ грамотност в квалификацията на педагогическите специалисти.
- Прегледайте наличните учебни практики: кое развива критическа проверка, отговорност и самостоятелно мислене?
- Определете правила за защита на личните данни, допустимите платформи и човешката проверка на резултатите.
- Планирайте малки пилотни задачи по предмети и етапи, като документирате какво реално научават учениците.
- Следете официалния статус на националната рамка и проекта за изменение на Наредба № 5, преди да променяте училищни документи или да обявявате задължителни часове.
За контекста на подготвяната национална програма за учители вижте и анализа на „Креативност“ за това какво е известно и какво предстои.
Често задавани въпроси
Какво е ИИ грамотност?
Съвкупност от знания, умения и нагласи за разбиране на ИИ, критическа оценка на резултатите му и отговорно използване и оформяне на технологията. Тя не се свежда до техническо боравене с чатбот.
Колко области има българската рамка?
В проекта са посочени четири глобални области: взаимодействие, създаване, управление и проектиране с ИИ. Всяка може да се развива чрез различни учебни дейности.
Кои са петте компонента?
Технологични знания, етична осъзнатост, критическо мислене, практическо приложение и социално въздействие.
Приета ли е окончателно рамката на МОН?
Към редакционната проверка за този материал е потвърдена публикацията на проекта за обществено обсъждане. Преди публикуване трябва да се провери дали МОН е издал окончателна редакция и дали са настъпили нормативни промени; не бива да се представя проект като действащ стандарт.
Какво значи „Shape AI“ и защо се среща „оформяне“, а не „проектиране“?
В окончателната международна рамка AILit четвъртата област е Shape AI, преведена на официалния български сайт като „Оформяне на ИИ“. Българският проект, описан през пролетта на 2026 г., използва „проектиране“. Двете версии трябва да се цитират поотделно.
Трябва ли всяко дете да използва реален ИИ инструмент?
Не. Рамката AILit допуска и учебни дейности без устройства. Учителят може да развива понятия за ИИ, проверка на информация, етика и отговорни решения чрез примери, дискусии и игри без директен достъп на учениците до система.
Документи и първоизточници
- МОН — Визия за въвеждане и използване на изкуствения интелект в българското училищно образование, 27 януари 2026 г.
- МОН — Съобщение за визията и приоритетите, 28 януари 2026 г.
- Министерски съвет — Обществена консултация по проекта за изменение на Наредба № 5, 25 март – 24 април 2026 г.
- Национално издателство „Аз-буки“ — Представяне на проекта на Рамката за ИИ грамотност на МОН, 2026 г.
- ОИСР и Европейската комисия — Empowering Learners for the Age of AI: An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education, 18 юни 2026 г., DOI: 10.1787/65cd27d4-en.
- AILit Framework — официална българска страница и превод на окончателната рамка, 2026 г.